把握生活中的教育契機(jī)

把握生活中的教育契機(jī)

  掏行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。生活中有很多富于教育意義的東西，我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)和把握時(shí)機(jī)。

　　1、幼兒在生活中能夠提高社會(huì)交往能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，具體的體驗(yàn)比抽象的說(shuō)理，更能發(fā)展他們社交能力，幼兒獨(dú)立的解決問(wèn)題的成功感，試驗(yàn)與教育和行為知道無(wú)法取代的，“聽(tīng)過(guò)了忘記了，看過(guò)了記住了，做過(guò)了理解了。”即使幼兒沒(méi)有很好的解決沖突，親歷失敗，也是一種經(jīng)歷、也是一種積累，當(dāng)面臨幼兒同伴間沖突時(shí)我們首先應(yīng)當(dāng)考慮到的是：我能利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，而不是考慮盡快的解決沖突。

　　在社會(huì)性交往方面利用情景教育法，情景表演可充分調(diào)動(dòng)幼兒看、聽(tīng)、說(shuō)、做等感官活動(dòng)，是幼兒在榜樣的影響下，行動(dòng)的實(shí)踐中逐步理解和遵守規(guī)則。如通過(guò)“大家一起玩游戲”的情景表演，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)運(yùn)用，“我跟你一塊玩好嗎？”“你能借我一個(gè)玩具嗎？”“我玩一會(huì)再給你行嗎？”等等禮貌語(yǔ)言。情景表演時(shí)知、情、意、行四種心理因素相互作用，激發(fā)幼兒在生活中愉快實(shí)踐的愿望，從而在實(shí)踐中掌握了一系列的規(guī)則要求。

　　例如：高建燁對(duì)鄧兆森帶來(lái)的小玩具特別感興趣，便直接去森森的手里拿，森森就大聲的喊：“這是我的，老師，建燁搶我玩具了”我告訴建燁他喜歡的這個(gè)玩具是森森自己的，如果你想玩應(yīng)當(dāng)先經(jīng)過(guò)對(duì)方的允許，你問(wèn)一問(wèn)森森你玩一會(huì)可以嗎？建燁：“森森，我想玩一玩你的玩具，一會(huì)再還給你好吧？”森森甜甜的笑著說(shuō)：“好！你先玩吧?！睅滋旌?，張韞政帶來(lái)一個(gè)金箍棒與大家一起玩，我聽(tīng)到建燁對(duì)政政說(shuō)：“政政我玩一會(huì)可以嗎?”政政說(shuō)：“等朱葛玩完了在給你玩好嗎？”建燁說(shuō)：“好！”

　　2、生活制度有利于孩子成長(zhǎng)，“好的習(xí)慣受益終生”讓孩子知道什麼時(shí)間做什麼事情，有助于他們有序的生活和學(xué)習(xí)，更有助于他們鍛煉自己的獨(dú)立性。所以幼兒每天的活動(dòng)要按照：幼兒一日活動(dòng)時(shí)間表來(lái)進(jìn)行。

　　3、在幼兒園一日活動(dòng)中滲透心理健康和人格教育。 我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒一日活動(dòng)中去。由于健康心理和人格教育的養(yǎng)成，是多方面影響、多種行