探究式學(xué)習(xí)與幼兒藝術(shù)教育

探究式學(xué)習(xí)與幼兒藝術(shù)教育

  

幼兒探究式學(xué)習(xí)是一種以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以幼兒的探究活動(dòng)為主，在教師的積極引導(dǎo)下，讓幼兒根據(jù)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)信息，積極的從活動(dòng)中去尋找問題、發(fā)現(xiàn)意義與探求答案的一種活動(dòng)。它與其他教學(xué)模式相比，更加突出了以幼兒為中心，給幼兒的學(xué)習(xí)以最大的自主性，更加注重于幼兒活動(dòng)的過(guò)程而不是活動(dòng)的結(jié)果。近年來(lái)，隨著探究式學(xué)習(xí)模式在幼兒教育界的廣泛運(yùn)用和深化，其實(shí)際意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其原有的教學(xué)模式的范圍，上升為一種師生互為主體的，共同學(xué)習(xí)的的教學(xué)理念，在探究式學(xué)習(xí)理念的指引下，不僅更加倡導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中的主體地位，突現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索性、發(fā)現(xiàn)性，而且將教師對(duì)新知識(shí)、新教學(xué)手段的探究和學(xué)習(xí)融匯與其中，倡導(dǎo)師生的共同成長(zhǎng)。

但在實(shí)踐探索中，由于教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解不深入，在貫徹實(shí)施探究式學(xué)習(xí)理念時(shí)出現(xiàn)了各種偏差，一是對(duì)探究的泛化，就是隨意地將探究的標(biāo)簽貼在各種教學(xué)活動(dòng)中，而不考慮其價(jià)值性、科學(xué)性。如一個(gè)從目的到內(nèi)容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅為幼兒提供了一次自由討論或者是操作的機(jī)會(huì)，就被冠以探究而且是自由探究的名稱；在藝術(shù)教育中完全拋棄應(yīng)有的知識(shí)技能的傳授等。另一是對(duì)探究的神化，既過(guò)分注重探究的概念化、科學(xué)性，把問題的提出、資料收集、方案的制訂和實(shí)施到結(jié)論的得出等等都讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、由幼兒獨(dú)立完成，而無(wú)視孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，無(wú)視探究活動(dòng)的階段性。此外，許多