小學(xué)課堂教學(xué)論文 讓學(xué)生在辯論中共享
時(shí)間:2008-11-19 01:56:26
小學(xué)課堂教學(xué)論文 讓學(xué)生在辯論中共享
——吳正憲老師《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》片斷賞析最近,我有幸聆聽了北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。其中有一個(gè)片斷設(shè)計(jì)精妙,感覺耳目一新,現(xiàn)稍作分析,與大家共享:
吳老師在講完分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及概念后,為鞏固分?jǐn)?shù)的概念,強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)概念中的“平均分”,設(shè)計(jì)了一道判斷題“把一張圓紙片分成兩份,其中一份占1/2”。結(jié)果學(xué)生的回答截然不同,教師沒有簡(jiǎn)單做出評(píng)判,而是組織學(xué)生進(jìn)行了辯論。
師:認(rèn)為這道題正確的同學(xué)請(qǐng)到我的左邊排好隊(duì),認(rèn)為是錯(cuò)誤的請(qǐng)到我的右邊排好隊(duì)。
于是全部學(xué)生走到臺(tái)上,分成左右兩隊(duì),但還是爭(zhēng)論不休。
師:現(xiàn)在我們把認(rèn)為正確的隊(duì)作為正方,認(rèn)為錯(cuò)誤的隊(duì)為反方。先請(qǐng)正方同學(xué)推選出兩名代表,向反方說明自己的理由;然后再請(qǐng)反方同學(xué)推選兩名代表向正方說明自己的理由。
正方派出兩名學(xué)生,吳老師給他們一張圓紙片。一名學(xué)生從中間對(duì)折,撕開,拿出一片反向反方:我們把這張圓紙片分成兩份,這其中的一份難道不占它的1/2嗎?
反方同學(xué)沉不住氣了,急著要表達(dá)自己的想法,于是吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方學(xué)生把圓紙片撕成大小不等的兩片,拿出一片,向正方學(xué)生示意:我們也把圓紙片分成兩份,這一小片難道占整個(gè)圓紙片的1/2嗎?
兩隊(duì)僵持不下。當(dāng)老師說,認(rèn)為對(duì)方正確的同學(xué),可以站到對(duì)方的隊(duì)伍里去時(shí)。正方大多數(shù)同學(xué)站到了反方那邊,但還有兩名同學(xué)始終堅(jiān)持自己的判斷。于是老師問他倆:你們不服,還有何理由?
這兩個(gè)學(xué)生展示了自己的分法后說,這題是說把一張圓紙片分成兩份,我們把圓紙片平均分成兩份了,難道不占1/2嗎?
但一反方代表也在出示了自己的分法后反問:你們是平均分成兩份,可是題目并沒有說是平均分呀!難道我們不是分成兩片嗎?你們說,這一小片難道占整個(gè)圓紙片的1/2嗎?
……
師:看來是否是“平均分”確實(shí)很關(guān)鍵,能不能占1/2要看是否把圓片“平均分”了。剛才辯論中,反方抓住題目是否“平均分”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),一舉攻破了正方的觀點(diǎn),使問題得到了解決。因此,老師要感謝你們。
生(反方齊說):不用謝。
老師向反方同學(xué)鞠躬,并請(qǐng)反方同學(xué)回到座位上。
教師又轉(zhuǎn)向正方同學(xué),握住正方最后兩名學(xué)生的手:老師也感謝你們,正因?yàn)槟銈兲峁┝隋e(cuò)誤的判斷,才使得大家對(duì)出錯(cuò)的原因有了分析,對(duì)分?jǐn)?shù)的定義有了更深的理解,謝謝你們!
正方兩位同學(xué)表現(xiàn)出不好意思的神情,齊說不用謝,走上座位。
案例賞析
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”吳老師在學(xué)生的意見發(fā)生分歧時(shí),并沒有簡(jiǎn)單地作出判決,指出誰對(duì)誰錯(cuò),而是隨機(jī)生成,創(chuàng)設(shè)組織了一場(chǎng)“辯論”賽。這就要求學(xué)生勢(shì)必要用一定的理由來說明自己的見解,去揭露對(duì)方的矛盾。這無疑鍛煉了他們的邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力。這個(gè)過程本身也增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,使原本老師苦口婆心地強(qiáng)調(diào)卻屢不見效的知識(shí)點(diǎn)輕而易舉地得到了解決。
在辯論結(jié)束的時(shí)候,吳老師還及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)“勝利者”給予肯定的同時(shí),也沒有忘記對(duì)“失敗者”作適當(dāng)?shù)陌参颗c鼓勵(lì)。不挫傷每一位學(xué)生的自尊心,并積極關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度,學(xué)生始終在平等和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),使課堂時(shí)刻體現(xiàn)了人文關(guān)懷。
“真理越辯越明”,學(xué)生在“辯論”活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了共享,對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有了更正確的認(rèn)識(shí)、更深層的理解,相互辯論的過程也激活了思維的火花,達(dá)到了“風(fēng)乍起,吹皺一池春水”的境地。
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