教學(xué)課改經(jīng)驗總結(jié)

教學(xué)課改經(jīng)驗總結(jié)

教學(xué)課改經(jīng)驗總結(jié)

以前在課堂教學(xué)中,多數(shù)教師往往采用先提問,再讓學(xué)生思考問題,回答問題的方法。這是一種啟發(fā)學(xué)生思考問題,發(fā)展學(xué)生思維的方法,但它忽視了學(xué)生主觀能動性,把學(xué)生當做知識獲得過程中的被動者,讓學(xué)生按照教師的思維過程進行學(xué)習(xí)。至新改以來我改變了以往的教學(xué)方法,在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生提供充分的參與教學(xué)活動的時間和空間,使學(xué)生再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,有更多的時間和空間去探索,去操作實踐,去交流和分享探索的成果,體驗成功的快樂。

一、  動手實踐,激活思維

思維來源于實踐,只有思維得到發(fā)展,能力才能提高?!白寣W(xué)生在做中學(xué)”,就是要放開學(xué)生的雙手,讓學(xué)生自立參與動手實踐的過程中去。這樣學(xué)生的手、眼、腦等多種感官才能協(xié)同參與學(xué)習(xí)的過程。這種學(xué)習(xí)活動方式學(xué)生喜歡、樂意,它不僅能使學(xué)生學(xué)得活潑,而且能激活大腦的思維,對所學(xué)知識理解更深刻。例如教學(xué)“長方形面積”一課后,我讓學(xué)生回家測量家里的客廳的長和寬,再測量一下地磚的長和寬,最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需多少塊,如果每塊地磚25元,一共需要多少錢,這樣不但讓學(xué)生體驗了成功的快樂,更重要的是激活了學(xué)生的思維。這樣不僅使學(xué)生進一步掌握了長方形面積的計算方法,拓寬了思路,更重要的是能把學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中去,達到了數(shù)學(xué)知識生活化,進而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二.主動探究,促進學(xué)習(xí)

從現(xiàn)代教學(xué)論的主體性觀點來看,教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體的一種主動的建構(gòu)過程,既把書本中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們的應(yīng)識結(jié)構(gòu)過程,這個過程是學(xué)生主體活動的過程,任何教師都包辦代替不了,必須由學(xué)生參與這一過程。在這一過程中,把學(xué)生引入教學(xué)活動,努力提高他們的參與度,促進他們自覺主動地去學(xué)習(xí)知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生同時運用各種感官參與學(xué)習(xí)活動,在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中,接受新識。如在學(xué)習(xí)“年、月、日”時,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在教學(xué)前請學(xué)生自己去收集不同年份的年歷卡片,(必須有1996年、2000年、2004年),在教學(xué)中通過學(xué)生自己觀察,小組討論,最后得出年、月、日之間的普通規(guī)律,既不管年份的變化,而31天、30天的月份始終是固定不變的,只有2月份的天數(shù)例外。在收集時有意讓學(xué)生收集1996年、2000年、2004年的卡片,是有意安排了平年、閏年,使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同的情況,設(shè)疑激思,讓學(xué)生在思考中活動,在活動中思考。在教學(xué)中讓學(xué)生實際操作,自己制作一張下一學(xué)期的校歷,經(jīng)歷了知識的發(fā)展過程,揭示了年、月、日的規(guī)律,建立起知識結(jié)構(gòu),豐富了表象,活躍了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生主動探究新識的精神,同時也發(fā)展了學(xué)生的能力。

三.教學(xué)點撥,掌握策略

學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因,教師的“教”是外因,教師的作用是用“教”的外因去調(diào)動“學(xué)”的內(nèi)因,是“主導(dǎo)”而不是“主宰”或“主體”。在課堂教學(xué)中,當學(xué)生在自我嘗試,集體協(xié)作都無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時,教師就要在知識錯誤、理解疑難、思維章礙、方法不當?shù)忍幤鸬健包c撥”的作用。這里的“點撥”有別于對方法、結(jié)論的直接傳授灌輸,而是先用一定的時間鼓勵學(xué)生積極向老師置疑提問,萌發(fā)學(xué)生問題意識,了解學(xué)生思維障礙的關(guān)鍵所在。然后對癥下藥,有的放矢地在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”加以暗示、點撥。如在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”這節(jié)課中,先試著讓學(xué)生在未學(xué)生新知識的基礎(chǔ)上試著自由地讀,然后讓學(xué)生找出自己認為最難讀的數(shù),如“5005”該怎么讀,先讓學(xué)生猜一猜,學(xué)生就會提出“五千零零五,五千零五,五千五”等各種猜想,最后適當點撥,得出“中間不管有幾個零,都只讀一個零”的讀數(shù)方法。這種教師點撥下的學(xué)生自行操作,有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)過程,學(xué)生情趣昂然,并且在觀察、思考、協(xié)作能力等方面都得到了培養(yǎng)。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要把促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動發(fā)展放在首位,善于激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望,創(chuàng)造主動參與的條件,培養(yǎng)主動參與的積極性,讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、能學(xué),培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的一代新人。