小學問題意識的培養(yǎng)
小學問題意識的培養(yǎng)
現(xiàn)在一提到課改,大家都知道要重視讓學生自己提出問題了,這是很好的。但在科學課中,科學探究本身就是它的主要目標之一,而在探究性學習中,要提出一個有價值的探究問題的確是一個是比較棘手的問題,但它也是科學課中一個非常重要的環(huán)節(jié),它是科學探究科學課程的起點。確定研究什么問題,不僅決定一節(jié)課的內(nèi)容,而且決定它的基本思路。從長遠來看,“提出問題”又是科學課的重要教學目標。如果學生只會研究課本或教師提出的問題,將來面對復雜的現(xiàn)象,可能就摸不到解決問題的門徑了。那么怎樣面對科學課中的提問呢?
現(xiàn)在的問題是,學校教育畢竟是學校教育,學生必須在教學計劃的規(guī)定和在教師的指導下學習,且不說不可能讓學生離開教學計劃來“自由”,即使可以,有的學生要“自由”地向東,有的學生卻偏要向西,教師也就無所適從,課也難上下去了。有沒有又能按照教學計劃組織學習,又要培養(yǎng)學生提出問題的能力的辦法呢?有的。通過摸索實踐,我認為應從以下幾方面入手:
首先,多練,多鼓勵,多寬容,多引導。我們要認準鼓勵學生提出問題是一種訓練,是通過訓練讓學生敢提出問題和會提出問題,不是由學生來決定學習的內(nèi)容。由于進入新課程時間不長,學生不會甚至不敢提出問題是不奇怪的,正因為他們不會或不敢才要訓練。原來提出研究問題的權利一直被教師“把持”著,怎么能夠一下子就把這個重任甩給他們呢!
其次,在活動中培養(yǎng)學生科學的價值觀。我們要明確這種訓練不是簡單地讓學生提出幾個問題就了事,而是一種價值判斷的實踐。人的活動總是帶有某種趨向性的,這種趨向的驅(qū)動力就是價值判斷,提出和選擇研究問題也是這樣。提出和選擇研究什么問題,實際上就是對這個問題價值的肯定。既然是價值判斷,就存在判斷的原則和標準,這就是作為科學課重要教學目標的價值觀。價值觀的形成和其他內(nèi)隱性知識一樣,也不能靠灌輸,只能在價值判斷的實踐中逐步形成規(guī)律性的認識,提出和選擇研究的問題,就是一個極好的機會。盡管小學生的心理發(fā)展水平,還不可能形成系統(tǒng)的價值觀,但是應該利用教學過程中出現(xiàn)的各種機會讓他們積累感性知識,為逐步形成科學的價值觀打好基礎。
再次,為學生搭好階梯,讓學生一步一步往上爬。我們還要清醒地看到,小學生價值判斷感性知識的積累應該是有階段性的,不可能靠幾次訓練來達到目的。第一步要解決“敢說”的問題,特別是農(nóng)村的學生,長期以來,學什么和怎樣學總是老師說了算,學生一時還不敢說,當然要想辦法為學生創(chuàng)設可以自由發(fā)言的環(huán)境。但這個過程應該盡量縮短,盡快地轉(zhuǎn)移到幫助學生善于提出問題上來。幫助學生善于提出問題的辦法,還是只有對提出的問題進行分析,讓他們說說提出和確定將這些問題拿來研究的意義。對提出和確定研究問題的判斷,有多方面的內(nèi)涵。美國科學家費曼提出科學有三方面的價值:使用價值、思辯價值和精神價值。對小學生,特別是低年級的學生,當然不能在科學技術與社會的關系方面作過高的要求,但應該要求他們提出問題的時候要考慮“為什么”,要養(yǎng)成這樣的習慣。有了這樣的習慣,就會從不善于提出問題到善于提出問題,價值觀就會逐步形成的。
讓學生提出和確定要研究的問題,是對科學課認識深化后產(chǎn)生的新問題,由于我們的實踐經(jīng)驗暫時還不夠豐富,還有許多規(guī)律性的東西需要我們?nèi)ゲ粩嗾J識。比如它的目標是什么,它在整個教學過程中處于什么地位和應該起到什么樣的作用,不同的學生(包括不同地區(qū)、不同年齡、在不同的教學條件和環(huán)境中等等)有什么不同的規(guī)律和應該怎樣采取不同的措施等,都有待于我們在實踐的基礎上進一步認識。有了這方面的新認識,我們一定知道如何去面對科學課中的提問了。
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