語文說課 于無聲處聽驚雷

語文說課 于無聲處聽驚雷

語文說課 于無聲處聽驚雷

海涅說:“一個時代有一個時代的課題,解決了它就把人類再向前推進(jìn)一步?!毙隆墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們勾畫了閱讀教學(xué)極富魅力的課堂新景致,倡導(dǎo)要“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓寬學(xué)生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!蹦敲矗Z文課堂如何方可達(dá)此境界?從以下兩則名師優(yōu)課對文本關(guān)鍵點的“精研”案例中,當(dāng)不難令人有所啟示。

【案例一】   

巧問妙點   領(lǐng)悟智慧

語文教學(xué)“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”,而教師適時的巧問妙點常能使這種“獨特體驗”更加深遠(yuǎn)、廣袤。著名特級教師、杭州拱宸橋小學(xué)校長王崧舟在執(zhí)教《草船借箭》一課時,緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞,大處落筆、整體勾勒,引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。而在教學(xué)行將結(jié)束時,王老師的“回馬槍”則更是吊足了所有人的胃口。請看——

(教師指著黑板上已整理出的體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的三大要點:即知天文、懂地利、識人心。)

師:大家看,諸葛亮在事先竟然想得如此周到、如此成熟,簡直可說是滴水不漏。同學(xué)們,你們說諸葛亮他神不神?

生:(齊答)神!

師:妙不妙?

生:(齊答)妙!

師:更神更妙的還在后面呢?課文寫諸葛亮的話共有11處,只有一處有提示語,是個“笑”字,先找到再想想,諸葛亮此時在“笑”誰?為什么“笑”?

   (學(xué)生搜索文本,后在文章第七自然段中將“笑”字定格)

    生:諸葛亮在笑周瑜妒忌自己,大戰(zhàn)還沒開始就先設(shè)圈套陷害,結(jié)果卻落空。

諸葛亮對周瑜一方面感到挺遺憾,另一方面也會想周瑜真是自不量力。

師:嗯,說得有道理。那,諸葛亮對周瑜,是一種什么樣的笑呢?

生:這是一種自信的笑,一種勝利的笑!

生:諸葛亮還在笑曹操膽小如鼠,這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

師:那么,魯肅既借船給他,又沒有向周瑜“告密”,可算是幫了大忙了,諸葛亮?xí)粫λ?/span>

生:我想,諸葛亮也會笑魯肅吧,笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人,這就只能說是一種幽默的笑、寬厚的笑了。

師:嗯,諸葛亮對魯肅的“笑”跟對周瑜、曹操他們的“笑”可就不一樣了。

生:諸葛亮還在笑自己的妙計即將獲得成功,這不但是自己學(xué)問的一種價值體現(xiàn),也是對周瑜的最好回?fù)?,同時還有利于不久將開始的抗曹作戰(zhàn)。

師:說得真好啊!同學(xué)們,諸葛亮這一“笑”,“笑”出了他的本事。難怪周瑜長嘆一聲,說——

生:(讀)諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!

……

賞析:  在學(xué)生整體把握了諸葛亮“神機(jī)妙算”的基礎(chǔ)上,王老師并未淺嘗輒止,而是慧眼獨具地抓住諸葛亮神秘的一“笑”使課堂風(fēng)云再起,使學(xué)生對人物形象的把握更準(zhǔn)確,對文本內(nèi)涵的感悟也更透徹。正是在這一細(xì)節(jié)上的追索咀嚼,才更顯諸葛亮大智大勇、傲視群雄的本色。

《草船借箭》是小語經(jīng)典名篇,無論是從主題、人物看,還是從語言、風(fēng)格看,都極有利于培養(yǎng)學(xué)生多元解讀、立體感悟的能力和素養(yǎng)。王教師充分利用文本資源,借此巧妙而適度地錘煉學(xué)生對古典作品、古典人物的鑒賞能力,這一點尤其令人拍案叫絕!

【案例二】

心靈對話   感受哲理

“閱讀是學(xué)生、教師、文本間對話的過程,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”可以說,“對話”確是新課程語文課堂的本質(zhì)特征。廣東特級教師孫建鋒在執(zhí)教《最大的麥穗》時,引導(dǎo)學(xué)生在潛心涵泳中聆聽文字背后的聲音并進(jìn)行個性化批注,也為師生對話積蓄“談資”。果然,在接下去的師生互動中,學(xué)生的感悟在教師審時度勢地左串右聯(lián)下不斷攀升新高。請看片斷:

師:下面,請你們默讀課文,想想自己從蘇格拉底的話中明白了些什么?

生:我覺得時間一去不會回頭,所以我們要好好地把握每一次機(jī)會。

生:人的一生仿佛是在麥地中行走,如果好高騖遠(yuǎn),只會落得兩手空空。

生:人的追求應(yīng)該是最大的,但抓住面前的每一次機(jī)會卻是最重要的。

師:(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步精研文本)大家說得已經(jīng)非常不錯了,但是讀文如看山,“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!比绻麖牟煌嵌人伎迹┤纭疤K格拉底教育學(xué)生有何獨到之處?他的弟子如此學(xué)習(xí)對你有何啟發(fā)?”你們肯定會有更多“美麗”的收獲。

(學(xué)生聽后,再次興趣盎然地讀書、批注,約五分鐘后,師生對話。)

生:蘇格拉底要求弟子“只許進(jìn),不許退”,實際是告訴他們:時間不會倒流,生命不能重復(fù)!我們應(yīng)把握住每一次機(jī)會,因為機(jī)不可失,時不再來啊!

師:你理解透徹、語言精當(dāng)、表達(dá)流暢,孫老師非常欣賞你,咱們握握手!

生:蘇格拉底教育學(xué)生不直接告訴他們,而讓他們在實踐中悟出道理。

師:的確,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”我也應(yīng)向蘇格拉底學(xué)習(xí)。

生:課文說“追求應(yīng)是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的?!蔽蚁?,人既要有遠(yuǎn)大理想,但也要注重現(xiàn)實。比如,我的理想是考上北大,但是如果南大錄取了我,我就首先上去,以后還可以再考北大的研究生呀!

師:這樣一來,你既讀了南大又讀了北大!(教師從書中取出一片竹葉)這是我去年從清華園中摘的,我想贈給你??吹竭@片竹葉,你想到了什么?

生:我想由考北大改為考清華!(臺下大笑)

師:我希望六年后,能讀到一封來自清華園的信,而這封信正是你寫的。

生:一定會的?。ń舆^竹葉后動情地說)

師:我期待著那一天?。ㄕf完,師生相擁,臺下掌聲雷動)

……

賞析:  時下的語文課,花樣翻新的“讀”過多而扎扎實實的“閱”卻少見。實際上,語文課堂上既要“書聲瑯瑯”又須“靜思默想”。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足,可見唯有全身心浸染于語境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。

指導(dǎo)學(xué)生開展批注,絕不僅只為課堂添點“寫”的“擺設(shè)”而已,學(xué)生正是通過批注文章,才激活了自己的思維,抒發(fā)了自己的感受,展示了自己的個性,從而多維而深入地領(lǐng)會了蘇格拉底的哲理,課堂也最終出現(xiàn)了師生間充滿魔力、縱橫詩意、飛揚激情的心靈對話!

“文似看山不喜平”,而課又何嘗不是如此?一節(jié)課如果四十分鐘內(nèi)走的都是“直線”,學(xué)生當(dāng)然會感到枯燥和乏味。成功的語文課堂,既要“主線簡明”,又須“細(xì)節(jié)飽滿”,也就是應(yīng)讓學(xué)生在把握課文“骨骼”后再充分感受其“血肉”。真若如此,則不但學(xué)生可在文本解讀時“于無聲處聽驚雷”,而課堂也必定會在創(chuàng)意生成中“能探風(fēng)雅無窮意”!