《火燒云》教學反思：講套話的困惑

《火燒云》教學反思：講套話的困惑

［案例］
     在上《火燒云》(人教版四年級上冊、浙教版第十一冊)一文描寫火燒云形狀變化這段課文時，我先讓學生欣賞火燒云從形成到結(jié)束的動態(tài)畫面，學生感受著色彩斑斕、絢麗多姿、變化奇特的火燒云，有些陶醉了。學生的注意力回到課文后，我又讓學生美美地朗讀課文，邊讀邊思考作者寫了火燒云的哪些變化，體會作者是如何把火燒云的這些變化寫具體、寫生動的。學生充分朗讀后，師生進行交流——
     師：課文寫了火燒云的哪些變化? 
     生：火燒云先是變成了一匹馬。一會兒，那匹馬變模糊了，就變成一條大狗。接著大狗不見了，又變成了一頭大獅子。最后連這頭大獅子也看不見了，變得模模糊糊的，既像這個，又像那個。
     師：你們覺得課文在寫這些變化時哪里寫得生動、有趣?
     生：我覺得馬的樣子寫得非常生動、有趣。
     課件出示兩個句子：
     馬是跪著的，像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的。 馬是跪著的。
     師：讀一讀這兩句話，比較一下它們有什么不同?(學生自由讀)
     生1：第二句話中少了“像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的”。
     生2：第一句作者把馬寫得非常溫順，可愛，懇請主人騎到它背上，它才高興似的。第二句沒寫出來。
     師：同學們很會思考。第一句中哪是看到的，哪是想到的?
     生：“馬是跪著的”是看到的，“像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的”，這是作者的聯(lián)想，把它當時要站起來的狀態(tài)想象了出來，本文權(quán)屬小學課堂網(wǎng)，象征著中國人民在“三個代表”重要思想的指引下，逐漸站起來了。
     (學生的回答，使聽課老師們情不自禁地為之鼓掌。在上課前，這個班的語文老師就告訴我這個班的學生挺會說話的，經(jīng)常有一些精彩的發(fā)言，今天果然如此。一開始，我心里還挺高興的，可是我馬上發(fā)覺學生的感悟似乎離文本所表達的思想有距離，但又被他發(fā)言的“高度”和“意義”所折服，于是我對他說：“這位同學從馬的樣子能夠聯(lián)想到中國的發(fā)展和強大，聯(lián)想豐富?！闭l料我的這一肯定，卻讓學生后來的發(fā)言愈加“上綱上線”。)
     師：作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章更加生動、具體，還突出了火燒云的變化美。同學們再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。(自由讀)
     生l：課文中的一句“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，馬脖子也長了”，這句話是寫馬的變化的，象征著在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，中國人民戰(zhàn)勝了“非典”的襲擊，經(jīng)濟又獲得了迅猛的發(fā)展。
     生2：我認為寫獅子的這部分：“接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的大石頭獅子一模一樣，也是那么大，也是那樣蹲

　　　　　著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?！币彩亲髡叩南胂?，寫得挺生動的，象征著中國像睡醒的雄獅，非常威武，非常莊嚴地屹立在世界的東方，顯示了中華民族的強大實力。
     生3：火燒云紅彤彤的，不就表示中國人民的生活越來越富裕，日子越過越紅火嗎?
     。。。。。。
     其間我雖然一再強調(diào)火燒云是火燒云，跟中國的發(fā)展壯大沒有必然聯(lián)系?？墒菍W生照樣講述著自己所想象的偉大的象征意義，仿佛不這樣講就不足以表達自己對課文的深刻理解。
    【反思】
     這節(jié)課讓我頗有些尷尬：肯定學生的發(fā)言，似乎“文不對題”；否定學生的發(fā)言，好像又不妥當。實際上，如果拋開具體的語言環(huán)境，學生的發(fā)言可以說是精彩的，體現(xiàn)了一定的“高度”，這似乎印證了課前該班語文老師說的“挺會說話”。但如果結(jié)合《火燒云》這篇課文的主旨，學生的現(xiàn)場生成無疑遠離了課文所要表達的思想。因為《火燒云》主要表現(xiàn)了大自然的美，與政治無關(guān)。后來我反思：學生為什么會這樣講呢?這僅僅是學生在這一堂課中的特定表現(xiàn)嗎?不是的，學生今天的表現(xiàn)在很大程度上取決于他們已經(jīng)形成的言說風氣，即學生的話風。學生從“馬站起來”聯(lián)想到“中國人民站起來”，從“馬腿伸開”就想到“中國的強大”等等，這是講套話、講大話的話風。那么學生的這種話風是怎樣習得的呢?問題的根源出在哪里，作為教師應當怎樣引導呢?
     無疑除了社會上講套話話風的影響之外，教師教條式的教學對學生的影響是深刻的。長期以來，我們忽略了學生的個性，忽略了學生的獨特思考，只要大方向正確，總會給予肯l定。聽課教師的鼓掌無疑就是對學生話語中的“偉大意義”的l認可。本文權(quán)屬小學課堂網(wǎng)，在這樣的引導下，學生以為說話、感悟，調(diào)子要定得越高 越好，從而形成了假、大、空的言說風氣。這種話風也影響到小學生的作文，學生只要一提筆，就要想到各種“偉大意義”，真情實感、童心童趣被淹沒了。
     這種話風，不僅僅影響到孩子的表達能力，同時，它對于孩子個性的張揚、獨立思考精神的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的形成，都會產(chǎn)生負面的影響。更為重要的，它會讓孩子在小小的年紀，就形成“面具人格”：說一套做一套，口是心非、言不由衷。從這樣的角度來審視，說套話的問題，還真不是個小問題。
     學生優(yōu)良話風的形成離不開教師的引導和熏陶，在本例中，我應當從學生的言說方式、言說內(nèi)容上進行指導，指出學生的這種思想是好的，但你這種聯(lián)想太遙遠了，不符合當時作者要表達的思想，讓學生體會到自己講這種套話是不符合文本思想的。這樣，學生的發(fā)言就不會偏離文本主旨太遠。