小學(xué)教育案例:對(duì)生成性教育現(xiàn)象的審視與反思

小學(xué)教育案例:對(duì)生成性教育現(xiàn)象的審視與反思

小學(xué)教育案例:對(duì)生成性教育現(xiàn)象的審視與反思


    “動(dòng)態(tài)生成”是新課程在教學(xué)方面的核心理念之一,它要求我們從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”,從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開(kāi)放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué),從單純使用教材轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者,使學(xué)生的生命得到尊重,教師的價(jià)值得以體現(xiàn),使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿精彩的動(dòng)態(tài)變化。本文力圖對(duì)當(dāng)前生成教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行剖析、反思,并尋找相應(yīng)的策略,使動(dòng)態(tài)生成的課堂成為學(xué)生、老師盡展才華的課堂,充滿激情與挑戰(zhàn)的課堂。
    課堂現(xiàn)象一:“教案化”傾向使生成性教學(xué)“無(wú)力”
    有一位老師在執(zhí)教《火燒圓明園》一課時(shí),是這樣處理的。
    師:讀了第一段以后,你知道了什么?
    生1:我知道了圓明園的地位很高。
    師:說(shuō)得很好!誰(shuí)能具體說(shuō)一說(shuō)嗎?
    生2:(略)
    師:誰(shuí)來(lái)有感情地讀一讀。
    生3:(讀)
    師:讀得很有感情,下面,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的最后一段。
    審視與反思:教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)有助于課堂生成
    我們現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重視備課的好傳統(tǒng),許多老師課前精心設(shè)計(jì)教案,并按著教案上課。但是,不少老師的課堂教學(xué)只是按預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”,較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,忽視學(xué)生在課堂上的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,讓死的教案支配活的學(xué)生,使原本鮮活靈動(dòng)、充滿情趣的語(yǔ)文課變得機(jī)械、刻板和程式化。那種置學(xué)生的需求、困惑和情緒于不顧的課,不是真正有效率的課;那種只有少數(shù)好學(xué)生達(dá)成了目標(biāo),而多數(shù)學(xué)生只是當(dāng)了一回“觀眾”的課,更不是面向全體學(xué)生的課。也許有人會(huì)問(wèn):既然動(dòng)態(tài)生成是可遇不可求的,那我們是不是可以弱化教案的設(shè)計(jì)?答案是否定的。我們不僅不能弱化教學(xué)預(yù)設(shè),而且要充分設(shè)計(jì),因?yàn)榫实纳稍从诔浞值念A(yù)設(shè)。
    策略探討:讓預(yù)設(shè)與生成共舞
    現(xiàn)以特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《火燒圓明園》為例來(lái)詮釋這種預(yù)約的精彩。
    師:打開(kāi)課本,把課文讀正確,讀通句子。問(wèn)問(wèn)你自己都讀懂了什么?
   ?。▽W(xué)生自讀課文。)
    師:讀了課文第一段,你知道了什么?
    生1:我知道圓明園地位很高。文中說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失。
    師:什么叫“不可估量”?
    生1:沒(méi)有辦法預(yù)測(cè)估計(jì)。
    師:圓明園的毀滅是不可估量的損失。課文第一段中連著寫(xiě)了兩個(gè)不可估量,我們一起讀讀這段文字,要特別關(guān)注這兩個(gè)詞。
    (學(xué)生齊讀第一段課文。)
    師:打開(kāi)課文,映入你眼簾的第一是不可估量,第二還是不可估量。讀著這段課文,你內(nèi)心是一種什么滋味?
    生2:我感到憤怒!那么美的圓明園竟被英法聯(lián)軍毀滅了。
    生3:我感到可惜。
    師:建議你改一個(gè)詞,“可惜”不足以表達(dá)你的心情。
    生4:我感到痛惜。
    生5:我對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的清政府感到失望,中國(guó)那么大,怎么連自己的后花園都保不???
    師:我相信每個(gè)同學(xué)看到不可估量這個(gè)詞都有自己的感受,請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀課文。
    (范讀——齊讀——指名讀)
    師:讀得很有味道,兩個(gè)“不可估量”一字一字地讀,可見(jiàn)你的感受之深,凝重的神情足以表達(dá)你此時(shí)此刻的心情。
    師:老師想問(wèn)你,此時(shí)你內(nèi)心的感受能估量嗎?
    生6:不可估量。
    圓明園的毀滅是不可估量的損失,王老師以此為突破口,在弄清楚“不可估量”的準(zhǔn)確意思后,提出一個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題:“打開(kāi)課文……你的內(nèi)心是一種什么滋味?”這一問(wèn)直接指向?qū)W生的內(nèi)心深處,使課堂呈現(xiàn)精彩的生成,這種動(dòng)態(tài)生成是閱讀后的意會(huì),是點(diǎn)化后的流露,更是激發(fā)后的噴涌。在師生對(duì)話交流中生成的內(nèi)容,無(wú)論從哪個(gè)角度看,都與文本主旨密切關(guān)聯(lián),都是學(xué)生感受的真實(shí)流淌。
    課堂現(xiàn)象二:“開(kāi)放化”傾向使生成性教學(xué)“無(wú)為”
    有位教師在執(zhí)教《春天的手》一課時(shí)是這樣做的:
    第一步:讀課文、識(shí)字。
    第二步:多媒體播放春天自然風(fēng)光的錄像。
    第三步:進(jìn)行自主學(xué)習(xí),喜歡誦讀的同學(xué)練習(xí)誦讀課文,老師提供配樂(lè)曲子;喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)畫(huà)一幅春天的圖畫(huà);喜歡音樂(lè)的同學(xué)可編舞蹈表現(xiàn)春天,還可選擇歌唱春天的歌等等。
    第四步:組織交流展示。
    第五步:讀古詩(shī)《春曉》。
    第六步:合唱《春天在哪里》。
    審視與反思:把根留住
    這節(jié)課如果是綜合活動(dòng)課,很多地方是非常成功的。但這是一節(jié)語(yǔ)文課,整節(jié)課淡化了語(yǔ)言文字的咀嚼與詠涵,放棄了語(yǔ)言文字的感悟和積累,只在形式上追求花樣多,把語(yǔ)文課變成了聯(lián)歡會(huì)?!吧蓡?wèn)題”只是有其形卻無(wú)其神,只是作秀,毫無(wú)生成的力度和深度。
    策略探討:在整合中提升
    金明東老師在《雨中》的教學(xué)中,便有精彩的亮點(diǎn)。
    師:請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊畫(huà)出自己讀不懂的或感興趣的詞語(yǔ)。
   ?。▽W(xué)生充分讀書(shū)、畫(huà)注、質(zhì)疑)
    師:好,現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己讀不懂的或需要進(jìn)一步理解的詞寫(xiě)在黑板上。
   ?。▽W(xué)生非常踴躍,紛紛將詞寫(xiě)在黑板上。)
    師:看著這些詞,再仔細(xì)地讀讀課文,結(jié)合句子并聯(lián)系上下文理解,還有讀不懂的可以查閱相關(guān)資料或同桌討論。
   ?。▽W(xué)生默讀、靜思、查資料或同桌討論。)
    師:現(xiàn)在我們來(lái)交流你讀懂了哪些詞或有什么疑惑。
    生1:我認(rèn)為“冒出”這個(gè)詞用得不妥,應(yīng)該用“露出”。
    生2:不同意!我認(rèn)為“冒出”這個(gè)詞用得妙,它表示籮筐里裝的蘋(píng)果很多,高高聳起,而“露出”的蘋(píng)果沒(méi)“冒出”顯得多。
    師:這位同學(xué)語(yǔ)感很強(qiáng),想像也豐富。誰(shuí)能來(lái)黑板上畫(huà)畫(huà)這“冒出”的蘋(píng)果呢?
   ?。ㄒ簧鷣?lái)黑板上畫(huà),畫(huà)的蘋(píng)果只超出籮筐口一點(diǎn)點(diǎn)。)
    師:這可以用哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)?
    生:(齊)露出。
    師:對(duì),這只能說(shuō)“露出”,誰(shuí)能將這籮筐里的蘋(píng)果來(lái)“冒一冒”?
   ?。ㄒ簧蟻?lái),將筐里的蘋(píng)果畫(huà)得滿滿的)
    師:(富有情趣地)哇!這紅艷艷、黃澄澄的蘋(píng)果,堆得冒出了籮筐,你瞧,不遠(yuǎn)就是拐彎處,車子一歪,不倒出來(lái)才怪呢!走,咱們一同去撿!(生會(huì)心地笑)
    教師面對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題資源,現(xiàn)場(chǎng)捕捉,形象比較,智慧啟迪,學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識(shí),強(qiáng)化語(yǔ)感。他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在這隨機(jī)的“漲落”中產(chǎn)生突變,教學(xué)逐漸從“開(kāi)放”走向“整合”。
    課堂現(xiàn)象三:“權(quán)威化”傾向使生成性教學(xué)“無(wú)語(yǔ)”

         我聽(tīng)一位教師執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課,其中有這樣一個(gè)片段:
    生:課文既寫(xiě)了西沙群島的美麗,又寫(xiě)了西沙群島的富饒,我想應(yīng)該把題目改為《美麗富饒的西沙群島》。
    師:這篇課文是名作家寫(xiě)的,在編入課本的時(shí)候又經(jīng)過(guò)了編輯的精心修改,用《富饒的西沙群島》應(yīng)該是最恰當(dāng)?shù)摹?br />    (生若有所悟,點(diǎn)了點(diǎn)頭。)
    審視與反思:受傷的總是學(xué)生
    教師的話不僅表明了自己篤信專家編寫(xiě)教材之權(quán)威,而且強(qiáng)調(diào)了自己的“權(quán)威”。正是由于唯書(shū)、唯上、唯我的心理作祟,導(dǎo)致很多教師不敢真正放手讓學(xué)生自己去生成問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生生成的問(wèn)題,不是置之不理,就是“一棍子打死”,學(xué)生成為安靜的“聽(tīng)眾”,只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在積極配合老師演繹環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程。
    策略探討:我相信我會(huì)飛
    后現(xiàn)代主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性、情境性和自主建構(gòu)性。換句話說(shuō),人們對(duì)知識(shí)的理解是與特定的情境和個(gè)體的理解方式密切相關(guān)的,因此,不同的學(xué)生對(duì)文本的理解具有多元性的特點(diǎn)。教育者要學(xué)會(huì)寬容和賞識(shí),積極營(yíng)造適宜學(xué)生質(zhì)疑的氛圍,逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的自信心和主動(dòng)性,讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)追求真實(shí)自然,敢于“暴露”意料之外的情況,學(xué)生的思路即使是錯(cuò)誤的,也可以為教師提供許多不曾料到的信息資源,使教師可以及時(shí)獲得第一手資料來(lái)調(diào)整自己的教學(xué),更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展。就拿上述課例來(lái)說(shuō),那位學(xué)生質(zhì)疑課題并提出修改意見(jiàn),是難能可貴的,如果老師抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)加以拓展,那么同學(xué)們收獲到的不僅是知識(shí),更重要的是學(xué)習(xí)的自信和方法。
    
    .         我聽(tīng)一位教師執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課,其中有這樣一個(gè)片段:
    生:課文既寫(xiě)了西沙群島的美麗,又寫(xiě)了西沙群島的富饒,我想應(yīng)該把題目改為《美麗富饒的西沙群島》。
    師:這篇課文是名作家寫(xiě)的,在編入課本的時(shí)候又經(jīng)過(guò)了編輯的精心修改,用《富饒的西沙群島》應(yīng)該是最恰當(dāng)?shù)摹?br />   ?。ㄉ粲兴?,點(diǎn)了點(diǎn)頭。)
    審視與反思:受傷的總是學(xué)生
    教師的話不僅表明了自己篤信專家編寫(xiě)教材之權(quán)威,而且強(qiáng)調(diào)了自己的“權(quán)威”。正是由于唯書(shū)、唯上、唯我的心理作祟,導(dǎo)致很多教師不敢真正放手讓學(xué)生自己去生成問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生生成的問(wèn)題,不是置之不理,就是“一棍子打死”,學(xué)生成為安靜的“聽(tīng)眾”,只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在積極配合老師演繹環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程。
    策略探討:我相信我會(huì)飛
    后現(xiàn)代主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性、情境性和自主建構(gòu)性。換句話說(shuō),人們對(duì)知識(shí)的理解是與特定的情境和個(gè)體的理解方式密切相關(guān)的,因此,不同的學(xué)生對(duì)文本的理解具有多元性的特點(diǎn)。教育者要學(xué)會(huì)寬容和賞識(shí),積極營(yíng)造適宜學(xué)生質(zhì)疑的氛圍,逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的自信心和主動(dòng)性,讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)追求真實(shí)自然,敢于“暴露”意料之外的情況,學(xué)生的思路即使是錯(cuò)誤的,也可以為教師提供許多不曾料到的信息資源,使教師可以及時(shí)獲得第一手資料來(lái)調(diào)整自己的教學(xué),更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展。就拿上述課例來(lái)說(shuō),那位學(xué)生質(zhì)疑課題并提出修改意見(jiàn),是難能可貴的,如果老師抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)加以拓展,那么同學(xué)們收獲到的不僅是知識(shí),更重要的是學(xué)習(xí)的自信和方法。