論蒙臺梭利與瑞吉?dú)W教學(xué)法的區(qū)別的共同點(diǎn)

論蒙臺梭利與瑞吉?dú)W教學(xué)法的區(qū)別的共同點(diǎn)

蒙臺梭利與瑞吉?dú)W的區(qū)別

　　瑞吉?dú)W.艾米里亞（Reggio Emilia）是意大利北部一個小城，具有良好的城市公共生活傳統(tǒng)和藝術(shù)、人文的精神氛圍。本世紀(jì)60年代以來，該市在馬拉古茲（Lori Malaguzzi）的發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)下，憑借市政府和社區(qū)民眾的全力支持、合作與參與，經(jīng)過專業(yè)人員（包括教師和教研員）數(shù)十年的艱苦努力，終于繼蒙臺梭利之后，又推出了一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。

　　瑞吉?dú)W體系的特色幾乎體現(xiàn)在所有的方面：機(jī)構(gòu)的組織與管理，資源的配置和利用，校內(nèi)校外的人際、群際互動與合作，課程與教學(xué)，教師的成長等等。　其中最直接最感性的特色，就是幼兒在教育過程中的生動而豐富的表現(xiàn)。

　 為宏揚(yáng)進(jìn)步主義的教育理念，推廣自己的教育經(jīng)驗，自80年代初期以來，馬拉吉茲率部在歐美各國舉辦巡回展覽。這個名為《兒童的百種語言》的展覽獲得的巨大成功，使瑞吉?dú)W的精神理念與教育經(jīng)驗得到各國"教育界、學(xué)界和政治界人士的贊賞"，被美國《新聞周刊》評為"全世界最好的教育系統(tǒng)之一"，并刮起了一場席卷西方世界的瑞吉?dú)W教育"旋風(fēng)"：不僅慕名前往的參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，而且它所提倡的哲學(xué)觀"成為美國、日本、澳洲和歐洲幼教界人士的主要參照對象"。

　　瑞吉?dú)W成功的關(guān)鍵在于它的教育理念和實(shí)際做法，正好應(yīng)和了當(dāng)前世界幼兒教育改革與發(fā)展的最迫切的呼聲。即使剔除這種時代性的因素，瑞吉?dú)W教育體系中，幼兒、教師和家長這三種"主角"，在共同活動中所表現(xiàn)的積極參與、主動探索、團(tuán)結(jié)互助、友好合作的精神，所營造的自由表達(dá)、通融理解、開放民主的氛圍，所煥發(fā)出的責(zé)任心和想像力，以及在長期的合作中所結(jié)成的共同體，無不向人們展示了幼兒教育中永恒為真、為善、為美的景象。這種景象，是任何一個真正稱得上是成功的幼兒教育機(jī)構(gòu)所必備的人文景觀。

（1）瑞吉?dú)W教育體系的主要特色。

教育是通向社會和改革的道路；父母、教師與市民共同合作教學(xué)；教師之間在教學(xué)上合作互助；著眼于兒童整體人格的教育和發(fā)展，實(shí)施“全人教育”（布魯納）

# 以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計課程方案；民主學(xué)校的理念　　瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)是一個以兒童為中心的聯(lián)盟，一個教師與兒童同樣能獲得"家一樣的感覺"的地方。這些學(xué)校并沒有我們在一般機(jī)構(gòu)中所見的那些行政事務(wù)，教師之間也沒有任何的層次等級，他們只是平等的共事者與合作者。所有學(xué)校由一位主管直接向市政府匯報工作，他還要組織協(xié)調(diào)一群教研員進(jìn)行宏觀的決策、計劃和研究，并對各所學(xué)校進(jìn)行具體的指導(dǎo)。這些教研員是該市幼兒教育的課程決策者，其中每個人都要協(xié)調(diào)和指導(dǎo)五六所學(xué)校的全部教師的業(yè)務(wù)工作。
學(xué)校每個班配備兩名教師（幼兒的數(shù)量：嬰兒班12人，托兒班18入，幼兒班24人），實(shí)行三年一貫制隨班教學(xué)，以在教師和幼兒之間保持長期穩(wěn)定的聯(lián)系。每所學(xué)校都有一名在藝術(shù)方面受過專業(yè)培訓(xùn)的藝術(shù)教員。他除了自身要在藝術(shù)教育方面為瑞吉?dú)W幼兒教育作出特殊的貢獻(xiàn)，還要協(xié)助教師發(fā)展課程并做好課程、教學(xué)與幼兒活動的記錄。

項目活動：彈性課程與研究式的教學(xué)

　　項目活動是對該學(xué)校的課程與教學(xué)最全面準(zhǔn)確的概括。這種活動的基本要素或關(guān)鍵的

詞包括：解決真實(shí)生活中的問題，小群體共同進(jìn)行長期、深入的專題研究等等。
項目活動一般始于教師對幼兒的觀察或者教師就某一主題對幼兒的詢問，其起點(diǎn)是幼兒的自發(fā)性、興趣和教師敏銳的判斷，其過程充滿了大量不期而至的偶然性，其結(jié)果導(dǎo)致幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自由的表達(dá)和創(chuàng)造性的問題解決。教師們常常同某一個小組的幼兒一起開展一個項目，此時其他幼兒可以從事一些常見的自選活動。
　　瑞吉?dú)W沒有固定的課程計劃，項目活動強(qiáng)調(diào)深入而富有實(shí)效的學(xué)習(xí)，決不匆匆忙忙"走過場"。整個教育過程顯得自然而流暢。（杜威）

百種語言：兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段

　　在幼兒小組圍繞著一個共同的"項目"開展研究、探索解決問題的辦法并不斷有所發(fā)現(xiàn)的過程中，自我表達(dá)和相互交流是兩種基本的活動。在瑞吉?dú)W看來，幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段，以及教師判斷幼兒對于相關(guān)的內(nèi)容是否理解的標(biāo)志，不應(yīng)只是人類特有的語言符號，還應(yīng)包括動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等一切表達(dá)方式。在絕大多數(shù)情況下，幼兒的學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)是許多種"語言"的綜合。這也是為什么上面的展覽被稱為"兒童的百種語言"的緣故。（維果斯基）
合作學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐：教師的成長

　　瑞吉?dú)W全部教育過程與效果得以有效地進(jìn)行和保證的最關(guān)鍵的要素，乃是教師們一直孜孜不倦地努力提升自己對于幼兒的認(rèn)識和對幼兒教育的理解。

　　瑞吉?dú)W的教師和孩子一樣，都不是"訓(xùn)練"出來的。相反，教師是通過進(jìn)入一個充滿各種關(guān)系（與孩子、與家長、與其他教師、與教研員等的關(guān)系）的環(huán)境之中學(xué)習(xí)的，環(huán)境中的這些關(guān)系支持教師們合作建構(gòu)了關(guān)于兒童、關(guān)于學(xué)習(xí)過程以及關(guān)于教師角色的知識。

　　教師的成長與孩子的發(fā)展被視為一個"連續(xù)體"。在與兒童合作開展的項目活動中，教師不斷地觀察幼兒，并采用多種方式記錄、保存學(xué)習(xí)過程和"產(chǎn)品"，為孩子建立"檔案"。記錄、整理、分析解釋檔案的過程，不僅為教師本人計劃和實(shí)施課程提供了充分的信息基礎(chǔ)，而且成為教師自我反思和同其他教師。教研員、藝術(shù)教員及家長共享的寶貴資源。

開放的環(huán)境：學(xué)校的第三位教師。
　 物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計布置同樣也是瑞吉?dú)W教育的中心環(huán)節(jié)，而該環(huán)節(jié)的一個核心問題就是如何增進(jìn)環(huán)境的開放和資源的綜合利用。學(xué)校在設(shè)計新的空間和改造舊的場所時，一個通常的考慮就是如何使各部分的教室能夠便利有效地銜接起來，并且使學(xué)校與周圍的社區(qū)密切互動。學(xué)校所有的教室都向一個中心區(qū)域敞開大門，廚房間可以隨時提供參觀的便利，大大的玻璃窗、教室后面的院落、開向外面的大門，也使學(xué)校同社區(qū)保持隨時的溝通；人口處放著各種各樣的鏡子、照片和兒童作品。教室內(nèi)部也基本上照此辦理。（皮亞杰）
　　瑞吉?dú)W的教師們將幼兒學(xué)校的環(huán)境稱做"我們的第三位教師"。教師們竭力創(chuàng)造機(jī)會，要在學(xué)校的每一個角落都為幼兒提供充分的交往機(jī)會，便利他們的溝通。為此，教師們在學(xué)校的大廳里設(shè)置一個活動中心；教師之間可以通過電話、過道或玻璃窗進(jìn)行聯(lián)系；餐廳和浴室的設(shè)計也以促進(jìn)幼兒之間的游戲性的交流為宗旨。
　　瑞吉?dú)W的早期教育方案并非全新的創(chuàng)造。在理論上，它遵循了許多大師們的教導(dǎo)與指示，其中主要包括杜威、皮亞杰、維果茨基、布魯納等。在實(shí)踐上，它則繼承了20世紀(jì)以來的進(jìn)步主義的傳統(tǒng)，接受了60年代以來的開放教育運(yùn)動的熏陶并與它們有著許多類似之處。但是，瑞吉?dú)W教育不是一種模式或理論派別的附屬物，它是特定時代下的生動的實(shí)踐而且是極為成功的實(shí)踐。這種實(shí)踐較之于一些理論和派別能夠給我們更多更切實(shí)的啟示和借鑒。這些啟示和借鑒將在以后各個部分的具體展開中得到更充分的展示。
從上論述可以看出瑞吉?dú)W教育的幾大特點(diǎn)：

認(rèn)為所有孩子都是能干的，都能進(jìn)行自我創(chuàng)建。

強(qiáng)調(diào)兒童、教師、父母之間互動合作，形成社區(qū)教育系 統(tǒng)。

非常重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和美化，突出自然。

強(qiáng)調(diào)教師之間的團(tuán)隊合作與分享。
活動沒有時間限制，強(qiáng)調(diào)探索的連續(xù)性和師生情感的相互依戀。
項目活動跟隨兒童的興趣反復(fù)探索并不斷向新的問題挑戰(zhàn)。
提供豐富的環(huán)境刺激以鼓勵兒童積極參與、發(fā)現(xiàn)并用多種媒體進(jìn)行表現(xiàn)。
檔案記錄幫助教師、家長全新地看待兒童經(jīng)驗。

（1）蒙臺梭利與瑞吉?dú)W的共同點(diǎn)

①理論背景
教育貫穿于歷史、文化和政治生活當(dāng)中
教育的發(fā)展與進(jìn)步建立在對兒童本性的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)過程中

②兒童觀
兒童是積極的，自我內(nèi)部成長的
兒童充滿了能量與潛力
兒童總是渴求知識，充滿了好奇和與他人交往的愿望

③環(huán)境設(shè)計

應(yīng)該為兒童準(zhǔn)備好空間環(huán)境
環(huán)境不僅指物質(zhì)的而且包括精神上的

④課程與教學(xué)
建立在兒童興趣發(fā)展需要基礎(chǔ)上的
不僅在幼兒階段而且還要考慮到長期的發(fā)展
時間上靈活以兒童的興趣為中心，兒童可以連續(xù)長時間地進(jìn)行 自己的工作而不被打擾

⑤教師角色
教師應(yīng)尊重兒童、熱愛兒童
教師是環(huán)境的準(zhǔn)備者
教師是兒童的引導(dǎo)者
教師應(yīng)該知道如何根據(jù)兒童的興趣和發(fā)展需要來改變和調(diào)整環(huán)境