怎樣做個(gè)受歡迎的老師: 戶(hù)外活動(dòng)中有效師生互動(dòng)的三種方式
怎樣做個(gè)受歡迎的老師: 戶(hù)外活動(dòng)中有效師生互動(dòng)的三種方式
怎樣做個(gè)受歡迎的老師: 戶(hù)外活動(dòng)中有效師生互動(dòng)的三種方式
一、 問(wèn)題情景描述
自《科學(xué)安排幼兒一日生活》這一課題實(shí)施以來(lái),我園對(duì)幼兒的戶(hù)外活動(dòng)對(duì)幼兒身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等的良好發(fā)展有了更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。因此,對(duì)每一個(gè)班級(jí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間作了明確的時(shí)間規(guī)定,作為健康課程的有效補(bǔ)充和延伸。
一個(gè)風(fēng)和日麗的下午,大二班的戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了。鵬鵬、杰杰等幾個(gè)孩子在興高采烈的拍著球,看他們那么起勁,許多孩子紛紛拿起球拍起來(lái)??墒巧嘀嗌?,球不夠!“老師,我沒(méi)有球!”“老師,他搶我的球!”一大堆孩子嘟著嘴,一臉陰云地聚到老師面前。金老師想了想建議道:“搶球也蠻好玩,你們就一起搶球玩吧!”那些本想將球占為己有的孩子一聽(tīng),也十分贊同:“來(lái)啊,來(lái)啊,來(lái)?yè)屛业那??!币贿呎f(shuō)著,一邊拍著球跑了起來(lái)。沒(méi)拿到球的孩子也歡快的一窩蜂地圍了上來(lái),追跑開(kāi)來(lái)。
孩子們追著、搶著,玩得正起勁,突然,他們圍成一堆,不動(dòng)了。怎么回事?有人摔跤了?金老師趕忙走近,仔細(xì)一看,發(fā)現(xiàn)哲煜搶到球之后拍了幾下,就把球緊緊抱在懷里不動(dòng)了。有幾個(gè)孩子按捺不住,想從他懷中搶球,哲煜卻死死地抱著球不肯放,最后索性一屁股坐在地上,用手、腳和身體團(tuán)團(tuán)將球圍住?!耙稽c(diǎn)都不好玩?!薄澳悴慌那蛟趺磽尠??”...其余的孩子開(kāi)始大發(fā)牢騷,有的甚至要強(qiáng)行動(dòng)手搶球。金老師忙上前詢(xún)問(wèn):“為什么不好玩?”“要怎樣才好玩?”孩子們七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)來(lái),菲菲說(shuō):“拿球的要拍球,不能光抱球?!闭莒蠀s反駁道:“我是用一只手拍,你們卻是用兩只手來(lái)?yè)專(zhuān)苋菀拙蛽屪吡恕!薄澳且膊荒芄饽阋粋€(gè)人抱著球啊!”...
經(jīng)過(guò)一番討論,最后大家終于商議了以下三條規(guī)則:拿球的人不能抱著球不放,要用一只手不斷地拍球;搶球的人只可以用一只手,不能用兩只手;大家都不能推人。
按照討論制定的游戲規(guī)則。孩子們又開(kāi)開(kāi)心心地玩起“搶球”游戲。不久,金老師發(fā)現(xiàn),孩子們主要是在追跑著玩,卻很少拍球。搶到球的孩子往往是快步走到人少的地方拍幾下球,若其他幼兒圍了上來(lái),球馬上又被搶走。顯然,他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)邊走邊拍球,而且這種玩法與游戲規(guī)則有些違背,勢(shì)必又將引起游戲中新的矛盾。
于是,金老師建議:“我也來(lái)和你們一起搶球,好嗎?”孩子們歡呼雀躍著更來(lái)勁了,當(dāng)老師輕松搶到球之后便使出渾身解數(shù)拍著球盡力躲避,還不時(shí)地用另一只手阻擋孩子靠近,使孩子們難以搶到球。一段時(shí)間后,金老師故作驚訝地問(wèn):“你們?cè)趺磽尣坏角颍俊焙⒆觽冇衅咦彀松鄵屩卮穑骸耙驗(yàn)槔蠋熓谴笕??!薄袄蠋熈獯?,躲得快?!薄澳阌檬謸踔覀兞恕!保?br />這時(shí),在一旁拍球的宇宇說(shuō)“你們只跟在老師身后跑,當(dāng)然搶不到球?!边@時(shí)金老師順勢(shì)說(shuō)道:“那你來(lái)?yè)尷蠋煹那蚝脝??”他?yīng)了一聲“好!”就把自己手中的球往地上一放,來(lái)?yè)尷蠋煹那蛄恕S螒驎r(shí),他總在老師的前方搶球,金老師手中的球幾次險(xiǎn)些被他搶到。突然他停住腳,大聲喊道:“暫停!”只聽(tīng)見(jiàn)他對(duì)幾個(gè)孩子說(shuō):“你們幾個(gè)跟我從老師前面去搶球,其他的從老師的后面和旁邊去搶球?!痹谒慕M織和指揮下,球終于被孩子們搶走了。他們高興得蹦跳著大喊起來(lái):“耶!”盡情地享受著成功的喜悅。
二、 討論與反思:
在這一活動(dòng)中,金老師的四個(gè)教育策略是讓人拍案叫絕的,這四個(gè)教育策略可以簡(jiǎn)言概括為三個(gè)字:“順”、“引”、“助”,是活動(dòng)中有效師生互動(dòng)的三種方式。
活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)的“順”和“引”:通常情況下,大多老師都習(xí)慣于當(dāng)“法官”,一旦有幼兒告狀,她們喜歡評(píng)定“這個(gè)對(duì)”“那個(gè)不對(duì)”,習(xí)慣把幼兒的行為認(rèn)定為錯(cuò)或?qū)蓚€(gè)極端,金老師并沒(méi)有簡(jiǎn)單的批評(píng)那些搶球的孩子,或是想辦法“普降甘霖”給每一個(gè)孩子一個(gè)球,而是順著那些搶球的孩子及孩子們高漲的情緒,巧妙地提出建議,引導(dǎo)幼兒改變游戲的玩法,把“拍球”改為“搶球”,通過(guò)變換活動(dòng)方式,解決了“僧多粥少”的尷尬局面。
游戲進(jìn)程受阻時(shí)的“引”和“助”:金老師馬上引起了警覺(jué),予以了高度的關(guān)注。但她沒(méi)有立即介入,而是很好地把握了教育時(shí)機(jī),靜觀其變,留給孩子自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間,直到幼兒急需幫助時(shí),老師才介入其中,引導(dǎo)幼兒討論:“為什么不好玩?”“要怎樣才好玩?”。孩子在有了切身體驗(yàn)后,討論出來(lái)的游戲規(guī)則更可行,也更易被大家認(rèn)同和接受。
處理活動(dòng)難點(diǎn)中“引”和“助”:一邊拍球,一邊躲避,是本次活動(dòng)的規(guī)則之一,也是難點(diǎn)之一。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技巧的關(guān)鍵是模仿,因此老師的示范很重要。金老師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,通過(guò)參與游戲來(lái)為孩子模仿提供范本。這樣的參與,既有利于強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí),保證游戲順利進(jìn)行。
活動(dòng)高潮中的“順”和“引”:在老師的層層引導(dǎo)下,孩子們終于成功的搶到了球。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,無(wú)論是運(yùn)動(dòng)技能練習(xí),還是分工合作的體驗(yàn),都是孩子們終身受益的寶貴經(jīng)驗(yàn),而這種經(jīng)驗(yàn)正是在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)孩子自身的自主努力、多次嘗試后獲得的。而活動(dòng)成功后的喜悅,更昭示了戶(hù)外活動(dòng)為孩子帶來(lái)的快樂(lè)和享受。
《綱要》指出:“開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng),培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣,增強(qiáng)體質(zhì),提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?!薄坝糜變焊信d趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作,提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性?!薄霸隗w育活動(dòng)中,培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主觀、樂(lè)觀和合作的態(tài)度?!标慂Q琴認(rèn)為:“兒童離不開(kāi)生活,生活離不開(kāi)健康教育。兒童的生活是豐富多彩的,健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)?!币虼?,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)抓住生活中各種健康教育的機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
因此,作為課程的實(shí)施者應(yīng)做到:
一、努力使活動(dòng)真正成為兒童學(xué)習(xí)性、支持性的、發(fā)展性的環(huán)境。要做到這點(diǎn)教師關(guān)鍵要注意:第一,在活動(dòng)中教師要重在支持幼兒自主活動(dòng),主動(dòng)探索、操作和充分體驗(yàn);第二,創(chuàng)設(shè)多樣的“問(wèn)題情境”和“開(kāi)放性問(wèn)題”,以激發(fā)幼兒思考與探索,調(diào)動(dòng)與激勵(lì)幼兒參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性,在與環(huán)境、情境、問(wèn)題的不斷積極、主動(dòng)的相互作用中獲得主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。
二、促進(jìn)兒童間積極的主動(dòng)與交往。同伴及其交往是兒童重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。兒童在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作,學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社交技能、社會(huì)行為,發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問(wèn)題解決能力。因此,促進(jìn)同伴間交往,在兒童中建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系,從而形成一種有利于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍,是教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和教育實(shí)踐能力的重要組成部分。
三、教師自身要成為兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師要以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每一個(gè)幼兒交往,關(guān)心和熱愛(ài)每一個(gè)幼兒;教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),傾聽(tīng)他們的想法和感受,敏感地察覺(jué)他們的問(wèn)題、困難與需要,并即使給以適宜的支持和引導(dǎo),與兒童形成合作探究式的師生互動(dòng),成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者.
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