師幼如何更好的互動(dòng)：建立積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系

師幼如何更好的互動(dòng)：建立積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系

師幼如何更好的互動(dòng)：建立積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系 
 
 
建立積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系
──《靜悄悄的革命》讀后感
 
一本好的教育書，需要具備兩個(gè)條件，第一，它是經(jīng)驗(yàn)的，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐的，是可以應(yīng)用的；第二，它是啟發(fā)的，是具有理論背景的，是能洞悉問(wèn)題的，是有深度的。《靜悄悄的革命》這本書就具有這兩個(gè)要件。該書的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對(duì)于我來(lái)說(shuō)是陌生的，但當(dāng)我閱讀了他的《靜悄悄的革命》一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等所啟迪，佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實(shí)的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。
在通讀了這本書之后，我知道佐藤學(xué)撰寫該書的目的在于試圖改變?nèi)毡緦W(xué)校教育的劃一性和功利性兩大特征，在此基礎(chǔ)上改革學(xué)校教育。該書對(duì)許多教育實(shí)例的剖析和論述對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教育改革，對(duì)于我這樣在一線工作的教師來(lái)說(shuō)是頗有啟示的。怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？怎樣和學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系？怎樣去“傾聽”學(xué)生、“理解”學(xué)生……該書中對(duì)這些問(wèn)題的許多觀點(diǎn)和案例讓我感到耳目一新，發(fā)人深省！
“在學(xué)生相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的教室里，能看到身體放松、輕松愉快、毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己感情的學(xué)生和傾耳靜聽學(xué)生輕言細(xì)語(yǔ)的教師。而在沉悶的教室里，看到的是學(xué)生筆直端坐著，面無(wú)表情，教師也是用生硬的姿勢(shì)、硬邦邦的語(yǔ)言控制著整個(gè)教室。教師的注意力一般只集中在講課上，很少去關(guān)注聽課過(guò)程中學(xué)生思想的起伏或?qū)W生的想像產(chǎn)生共鳴。而相互學(xué)習(xí)關(guān)系的建立恰恰需要從教師用心傾聽學(xué)生身體所發(fā)出的無(wú)聲的語(yǔ)言開始。”這是書中的一段話，它引發(fā)了作為幼兒教師的我的思考：建立積極、有效的師生互動(dòng)關(guān)系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。
從《靜悄悄的革命》一書中有關(guān)于教師用心傾聽學(xué)生的理念出發(fā)，讓我看到了在當(dāng)前的師幼互動(dòng)中，存在著的一些問(wèn)題。首先，在角色定位上，師幼雙方的平等地位沒有充分體現(xiàn)。在師幼互動(dòng)中，教師多以指導(dǎo)者自居，對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)信號(hào)熟視無(wú)睹或反應(yīng)淡然，教師經(jīng)常的低敏感性反應(yīng)抑制了幼兒與教師深入互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和可能，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性產(chǎn)生直接的影響。其次，在互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)形式上，師幼雙方的表現(xiàn)失衡。如   教師對(duì)幼兒生活照顧多于對(duì)幼兒自理、自立的要求；教師預(yù)設(shè)性的教育指導(dǎo)多于適時(shí)、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容、引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我構(gòu)建的活動(dòng)發(fā)生于教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)多于在幼兒日常生活和游戲中的互動(dòng)等等……這些問(wèn)題引人深思。
書中有一些話讓我感觸頗深：“在教室的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。”“能生動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師在對(duì)學(xué)生群體講話時(shí)，能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對(duì)話，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話。而且教師邊與每個(gè)學(xué)生談話，邊傾耳靜聽每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)出的話語(yǔ)，在對(duì)話的過(guò)程中，竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感去與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏的情感共振?！边@些話讓我感到：針對(duì)當(dāng)前師幼互動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，我們應(yīng)把握幼兒在師幼互動(dòng)中的特點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒在互動(dòng)中的主體作用，建立積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系，才能達(dá)到促進(jìn)幼兒真正全面和諧的發(fā)展。結(jié)合佐藤學(xué)先生對(duì)師生互動(dòng)的觀點(diǎn)和我自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我對(duì)師幼互動(dòng)有這樣一些認(rèn)為：
一、  教師定位是奠定建立積極、有效的師幼互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)。
教師的角色定位在師幼互動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，作為教師應(yīng)善于調(diào)整自己的角色身份，以便適時(shí)、適宜地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。我認(rèn)為師幼互動(dòng)中的角色定位應(yīng)該是：
1、教師是幼兒心聲的傾聽者。作為教師要以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問(wèn)題和建議，并給予適時(shí)、積極的反饋。這正是佐藤學(xué)先生在書中一在提到的：
2、    教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師應(yīng)悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解其年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。
3、教師是良好環(huán)境的創(chuàng)造者。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造愉快、寬松的精神氛圍。
4、教師是交往機(jī)會(huì)的提供者。教師應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴進(jìn)行平等、自由的交往。
5、教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需要和現(xiàn)有水平來(lái)制定教育計(jì)劃，選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，并適時(shí)地把幼兒的興趣和關(guān)注的問(wèn)題生成為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極、富有個(gè)性地發(fā)展。
二、  為幼兒定位，從而建立積極、有效的師幼互動(dòng)關(guān)系。
就積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系而言，教師和幼兒都是互動(dòng)的主體。但事實(shí)上師幼雙方在互動(dòng)的主體地位和主動(dòng)行的發(fā)揮程度上有很大的差別，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)建立積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系。
首先，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富、能動(dòng)的環(huán)境，營(yíng)造建立積極、有效的師幼互動(dòng)關(guān)系的氛圍和條件。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，愉快、    豐富的環(huán)境是給幼兒的一個(gè)良好心理環(huán)境，教師要善于傾聽幼兒的心聲，與孩子們心心相印，追求一種“用心地相互傾聽的環(huán)境”；多與孩子交談，讓孩子感到教師是我的大朋友。同時(shí)，幼兒和教師一樣有布置環(huán)境、充分運(yùn)用環(huán)境中的諸多因素進(jìn)行自主活動(dòng)的權(quán)利和責(zé)任。教師和幼兒一起商量、討論布置什么樣的環(huán)境，如設(shè)置哪些活動(dòng)區(qū)域，然后收集材料、動(dòng)手制作等，會(huì)激發(fā)幼兒的參與熱情。同時(shí)，教師要隨時(shí)根據(jù)教育的需要和幼兒的需求去積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，在互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂趣。
其次，通過(guò)構(gòu)建合作式園本課程，為建立積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系提供載體。課程是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展的載體。我認(rèn)為應(yīng)從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，把幼兒在園的一日活動(dòng)分為生活課程、學(xué)習(xí)課程、游戲課程和環(huán)境課程四大類，并將教育目標(biāo)滲透在各類課程中。作為教師，應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)要求，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)并組織的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)施課程。在教育形式上，可采取集體、小組和個(gè)別等靈活多樣的活動(dòng)形式，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和發(fā)展需要，運(yùn)用教育機(jī)智及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，在最大程度上滿足    幼兒的認(rèn)知興趣和主動(dòng)發(fā)展的要求。
再次，開展平等性對(duì)話，注重對(duì)話個(gè)環(huán)節(jié)的融會(huì)貫通，加強(qiáng)師生間的情感交流。我認(rèn)為師生對(duì)話不是一方的“獨(dú)白”，而是雙方的平等對(duì)話，共同參與。正如《靜悄悄的革命》一書中的平澤憲一校長(zhǎng)認(rèn)為的：“作為學(xué)校改革的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)話。和學(xué)生的對(duì)話，和教師的對(duì)話。作為教育必要條件的是教師與學(xué)生的信賴關(guān)系。而對(duì)話作為人與人之間信賴關(guān)系的基礎(chǔ)，是十分重要的。……對(duì)話決不是單向的‘意見發(fā)表’，也不是單純的‘相互提意見’。要建立對(duì)話的文化而不是‘說(shuō)話’的文化?！边@些話讓我想到，有時(shí)由于教師在幼兒心目中的權(quán)威性，會(huì)是師生之間的對(duì)話顯示出不公平性，因此教師在與幼兒進(jìn)行對(duì)話時(shí)應(yīng)根據(jù)需要靈活變換角色，自覺地充當(dāng)平等的對(duì)話人。師生對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)、給予等待的時(shí)間。如小班幼兒在對(duì)話時(shí)，他們的語(yǔ)言具有斷續(xù)性，這時(shí)需要教師耐心傾聽等待，給予他們充分的規(guī)劃時(shí)間。同時(shí)，師生對(duì)話中的聽、問(wèn)、答也是實(shí)現(xiàn)師生溝通、互動(dòng)的關(guān)鍵所在。因此，教師必須做到善聽、巧問(wèn)、妙答。善聽――就是從孩子的對(duì)話中準(zhǔn)確捕捉教育信息；巧問(wèn)――就是以問(wèn)開頭、以問(wèn)深入，甚至以問(wèn)答的形式構(gòu)成對(duì)話的主過(guò)程；妙答――即對(duì)孩子的信息與問(wèn)題及時(shí)做出評(píng)價(jià)。例如教學(xué)活動(dòng)“生活中的數(shù)字”中，教師提問(wèn)：“你在哪里看見過(guò)數(shù)字？”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答，車牌、電話號(hào)碼、門牌號(hào)碼等等都有數(shù)字。教師仔細(xì)傾聽及時(shí)受到的信息后再次提問(wèn)：“這些數(shù)字有什么用？”這一巧問(wèn)使孩子積極思考，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開。我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)孩子的應(yīng)答情況和教學(xué)中反饋的信息隨即應(yīng)變，積極引導(dǎo)。師生對(duì)話的精妙意境不在于提出問(wèn)題孩子回答，而在于孩子回答后教師臨場(chǎng)處置產(chǎn)生的良好效果。
最后，重視材料在師幼互動(dòng)中的作用。在建立師幼互動(dòng)中，材料能充當(dāng)重要角色。它雖是無(wú)聲的，但在教師有目的的、有效的投放和調(diào)整中，卻能給予幼兒暗示和積極的刺激，可以“說(shuō)”出教師未說(shuō)的話，從而能大大推動(dòng)學(xué)習(xí)    活動(dòng)的進(jìn)程。當(dāng)然，材料的暗示作用并不是獨(dú)立發(fā)揮的，它需要與教師的語(yǔ)言提示、行動(dòng)參與同伴的啟發(fā)與經(jīng)驗(yàn)共享等多種因素結(jié)合，才能激發(fā)幼兒的靈感。同時(shí)，在使材料起到促進(jìn)師幼有效互動(dòng)的作用時(shí)，教師應(yīng)注意必須對(duì)幼兒目前階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況有充分了解的基礎(chǔ)上，再考慮投放相關(guān)的材料；教師還要注意隨時(shí)觀察幼兒對(duì)所投材料的態(tài)度與使用結(jié)果，及時(shí)地結(jié)合語(yǔ)言、行為等進(jìn)行建議與提示，使材料真正發(fā)揮作用。
師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。就如書中所說(shuō)的：“教學(xué)是多種思考相互呼應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí)也是對(duì)應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)。分組活動(dòng)時(shí)，教師要走到需要幫助的學(xué)生前，傾聽他的想法和了解他的思想?！词乖谝越淌抑械娜w學(xué)生為對(duì)象講話時(shí)，也必須從心底里意識(shí)到，存在的是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)系。教師和學(xué)生在同一視線上交互目光的關(guān)系是教育的基本?！痹诳戳恕鹅o悄悄的革命》一書后，作為一線的幼兒教師都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，從最基本的傾聽出發(fā)，從和學(xué)生建立同一視線上交互目光的關(guān)系出發(fā)，在幼兒園中也來(lái)開展一場(chǎng)“靜悄悄的革命”，以積極探索幼教改革的新路。
 
主要參考文獻(xiàn)
1、《學(xué)前教育》2004年11月：《關(guān)于師幼互動(dòng)若干實(shí)踐問(wèn)題的探討》
2、《幼兒園探索型主題活動(dòng)案例》：作者：王厥軒
3、《上海托幼》2002年第一期：《教學(xué)    活動(dòng)中的師生對(duì)話》
 
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