小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：充分挖掘課文中的空白

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：充分挖掘課文中的空白

格式塔心理學(xué)家認(rèn)為：健康的人面對(duì)一種不完全或者空白格式塔刺激物，就會(huì)在知覺(jué)中情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們并使之成為完美結(jié)構(gòu)的傾向，從而引起一種進(jìn)取、追求、充滿緊張的心理活動(dòng)。這種心理活動(dòng)對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象大有裨益。課文中“不確定性”和“空白”存在的地方越多，學(xué)生就越有可能參與作品意義的具體化，收到“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”的效果。語(yǔ)文教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品空白處進(jìn)行挖掘、填補(bǔ)，必定能使學(xué)生“皆收視反聽(tīng)，耽思傍訊，精鶩八及，心游萬(wàn)仞……觀古今于須臾，撫四海于一瞬。”

作者往往根據(jù)寫(xiě)作意圖，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場(chǎng)面用一句話概括或省略掉。教師可以抓住課文中的空白，精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生想象。如教學(xué)《掩耳盜鈴》這篇寓言故事時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果讓你去取下這個(gè)鈴鐺，你會(huì)采取什么辦法呢？”同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，有的回答我在這戶人家沒(méi)人的時(shí)候去取，有的回答我在打雷的時(shí)候去取，有的回答我在節(jié)日里放鞭炮的時(shí)候去取……

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文，在引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖時(shí)，讓學(xué)生找出哪一個(gè)是陶罐哪一個(gè)是鐵罐？大部分同學(xué)都會(huì)從神態(tài)和個(gè)頭上找出答案：從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，眼睛半睜著，斜視著鐵罐，嘴巴翹得老高，一副驕傲自大的樣子。而陶罐用溫和的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子；從個(gè)頭上看，鐵罐自認(rèn)為自己比陶罐高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。如果此時(shí)教師再追問(wèn)，有沒(méi)有別的方法去辨別？同學(xué)們會(huì)更深層次地思考，如從外形上看，右邊一個(gè)是陶罐，它是陶土做的，上面有美麗的花紋；如從質(zhì)地上看，圖上的刀、叉、勺等照常理說(shuō)應(yīng)該是鐵做的，它們的質(zhì)地與左邊的質(zhì)地相同，所以左邊的也應(yīng)該是鐵罐；如從結(jié)構(gòu)上看，一般來(lái)說(shuō)鐵制品可以帶把兒，拎在手上就是被碰著也沒(méi)關(guān)系，而陶制品帶“耳朵”可以小心翼翼地捧在手上。

如教《西門(mén)豹》一課，巫婆被扔進(jìn)河里沒(méi)回來(lái)，官紳們是怎樣神情，怎樣向西門(mén)豹求饒？岸邊的老百姓又會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?這樣的設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,豐富了學(xué)生的想象力,又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。