9《兩只鳥(niǎo)蛋》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之二

9《兩只鳥(niǎo)蛋》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之二

　　[案例主題]
　　根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，本著這次基礎(chǔ)教育課程改革中的語(yǔ)文課程改革的四個(gè)基本理念，為具體落實(shí)"全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)"、"正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)"、"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"、"努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程"的原則，為了使語(yǔ)文教學(xué)更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，我特地上了
　　教材分析
　　?。保R(shí)學(xué)習(xí)
　　　　　認(rèn)識(shí)"蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向"１２個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)"聽(tīng)、唱、連、遠(yuǎn)、定、向"６個(gè)字。
　　　２．情感陶冶
　　　　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
　　?。常季S品質(zhì)培養(yǎng)
　　　　　懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，培養(yǎng)愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)和熱愛(ài)大自然的思想感情。
　　學(xué)生背景
　　　１．知識(shí)背景
　　　　具備借助拼音自讀課文，對(duì)照"我會(huì)認(rèn)"畫(huà)出生字、認(rèn)識(shí)自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識(shí)記生字。
　　?。玻渌尘?BR>　　　　　具有"真、善、美"的美德，知道保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)。鳥(niǎo)是寵物，觀賞物，靠人來(lái)喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥(niǎo)蛋。對(duì)大自然的"鳥(niǎo)捉蟲(chóng)--蟲(chóng)迫害莊稼--從而鳥(niǎo)保護(hù)莊稼"的知識(shí)鏈不甚了解。
　　解決問(wèn)題及方式選擇
　　　　主要探討鳥(niǎo)蛋與鳥(niǎo)和人類(lèi)的密切關(guān)系，及為什么保護(hù)鳥(niǎo)的原因。知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，兩個(gè)生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛(ài)。對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。重點(diǎn)理解"把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天"這句話，知道孩子看到了小鳥(niǎo)的明天，我們看到了人類(lèi)的希望--人與自然的和諧相處。師生互動(dòng)，借助問(wèn)答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會(huì)、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式?！?BR>　　教學(xué)實(shí)錄

　　師：（放歌伴奏《小鳥(niǎo)》，師生加動(dòng)作。）請(qǐng)大家一起跟我做！
　　師：這首歌唱的是什么？
　　生：唱的是小鳥(niǎo)。
　　師：你了解小鳥(niǎo)些什么？
　　生：小鳥(niǎo)長(zhǎng)一身羽毛，小鳥(niǎo)愛(ài)吃蟲(chóng)子，小鳥(niǎo)會(huì)飛……
　　師：小鳥(niǎo)的家在哪？
　　生：小鳥(niǎo)的家在樹(shù)上。
　　師：（往黑板上貼樹(shù)）對(duì)，有樹(shù)的地方就有鳥(niǎo)兒的身影。瞧（實(shí)物，兩只鳥(niǎo)蛋），這是什么？
　　生：這是鳥(niǎo)蛋。（師板書(shū)鳥(niǎo)蛋）
　　師：我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第九課兩只鳥(niǎo)蛋。（補(bǔ)全課題）
　　生：齊讀課題。
　　師：你們喜歡它嗎？
　　生：喜歡。
　　師：打開(kāi)書(shū)讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長(zhǎng)開(kāi)始檢查小組讀讀生字。
　　師：老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜唬繛槭裁矗?BR>　　生：應(yīng)找四位，因?yàn)檫@篇課文有四個(gè)小節(jié)。
　　師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求？
　　生：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
　　師：讀的小朋友對(duì)聽(tīng)的小朋友有什么要求？
　　生：坐好，拿好書(shū)，認(rèn)真聽(tīng)。
　　師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰(shuí)想讀？你知道了什么？
　　生：我知道了這兩只鳥(niǎo)蛋是這個(gè)小朋友從樹(shù)上取下來(lái)的。
　　師：這么白的鳥(niǎo)蛋你想不想摸一摸??？
　　生：想。
　　師：小組摸一摸吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)摸著鳥(niǎo)蛋什么感覺(jué)？
　　生：鳥(niǎo)蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。
　　師：對(duì)啊，放在太陽(yáng)底下還透亮呢！自己讀讀。誰(shuí)想讀？（生讀第一小節(jié)）你就覺(jué)著他讀得怎樣？
　　生：讀出對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜歡，"真"讀得重。
　　師：想跟他比比嗎？一齊讀。"小小的鳥(niǎo)蛋（　?。?還可以怎樣說(shuō)？
　　生：小小的鳥(niǎo)蛋（滑滑的）；小小的鳥(niǎo)蛋（圓圓的）；小小的鳥(niǎo)蛋（白白的）。
　　師：加進(jìn)你換的詞自己讀。"我"拿著鳥(niǎo)蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見(jiàn)了說(shuō)"兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！"（多媒體）你看到了什么？（蛋--蛋破裂--孵出小鳥(niǎo)--小鳥(niǎo)飛）
　　生：我看到了小鳥(niǎo)是從鳥(niǎo)蛋里出來(lái)的。
　　師：一只鳥(niǎo)蛋就是（一只小鳥(niǎo)），誰(shuí)會(huì)填：兩只鳥(niǎo)蛋就是（　　）；三只鳥(niǎo)蛋就是（　　）；九只鳥(niǎo)蛋就是（　?。?。
　　生：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)；三只鳥(niǎo)蛋就是三只小鳥(niǎo)；九只鳥(niǎo)蛋就是九只小鳥(niǎo)。
　　師：鳥(niǎo)媽媽的鳥(niǎo)蛋被拿走了會(huì)怎樣？你看到鳥(niǎo)媽媽怎樣？（多媒體：鳥(niǎo)媽媽焦急地飛）
　　生：鳥(niǎo)媽媽很著急；鳥(niǎo)媽媽很擔(dān)心。
　　師：看到這種情況你會(huì)說(shuō)什么？
　　生：快把鳥(niǎo)蛋還給鳥(niǎo)媽媽吧，別讓鳥(niǎo)媽媽著急了！鳥(niǎo)媽媽找不到小寶寶會(huì)急瘋的。
　　師:"我"喜歡極了，媽媽怎么說(shuō)的？你能不能當(dāng)媽媽對(duì)我說(shuō)一說(shuō)？
　　生：我想對(duì)你這樣說(shuō)："兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安。"（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生，目的是指導(dǎo)朗讀）
　　師：同位兩個(gè)互相當(dāng)媽媽說(shuō)一說(shuō)。一起說(shuō)。
　　這位小朋友聽(tīng)了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節(jié)；同位兩個(gè)商量商量怎樣表演？誰(shuí)想來(lái)表演？（生上臺(tái)表演：把鳥(niǎo)蛋放回鳥(niǎo)窩）他表演的怎樣？
　　生：他表演出了"連忙"的樣子，動(dòng)作也很輕，但沒(méi)表演出"小心"的樣子。
　　師：不小心行嗎？你怎樣想的？
　　生　：不行，如果不小心會(huì)把鳥(niǎo)蛋碰爛的。
　　師：王敏小朋友，鳥(niǎo)媽媽會(huì)謝謝你的真心愛(ài)心的。自己讀這節(jié)，誰(shuí)想讀？老師也想讀。你覺(jué)著老師該怎樣讀？
　　生：讀出小心的樣子，"連忙"讀得快，讀出真心和愛(ài)心。
　　師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥(niǎo)蛋該怎么辦？
　　生：送給鳥(niǎo)媽媽。
　　師：你們也很有愛(ài)心。下課送好嗎？
　　生：好。
　　師：瞧，鳥(niǎo)蛋又回來(lái)了，鳥(niǎo)媽媽會(huì)想什么？
　　生：我的小寶寶終于回來(lái)了，謝謝你沒(méi)傷害我的小寶寶！
　　師：想一想過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)怎樣？
　　生：這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)孵出兩只鳥(niǎo)蛋。
　　師：到時(shí)候會(huì)怎樣？
　　生：到時(shí)候這兩只小鳥(niǎo)會(huì)飛上天空，會(huì)去捉害蟲(chóng)。
　　師：拿出紙來(lái)把這位小朋友看到的畫(huà)出來(lái)。大家畫(huà)得都很好。
　　自讀第四小節(jié)，老師想讀一讀，學(xué)老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）
　　師：從頭到尾來(lái)讀一讀；自由讀全文；能背過(guò)的小朋友起立。一起背一遍全文。
　　師：這是這課我們要學(xué)的生字。（多媒體出示：蛋　取　涼　定　捧　連　輕　仿　佛　抬　投　向）
　　誰(shuí)想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？
　　生：有"仿佛"
　　師：觀察"仿佛"你發(fā)現(xiàn)什么？
　　生：他們都有單人旁。偏旁相同。
　　師：你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字？
　　生："抬　投　捧"都是提手旁。
　　師：一起用動(dòng)作表示三個(gè)字。
　　師：字讀得很好！你能寫(xiě)好嗎？先看老師寫(xiě)，這是什么偏旁？
　　生：走之旁。
　　師：和老師一齊寫(xiě)，注意橫折折折撇的寫(xiě)法，"連"先寫(xiě)里面。
　　打開(kāi)書(shū)"我會(huì)寫(xiě)"自己寫(xiě)一個(gè)，描兩個(gè)。
　　師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，下課。
　　板書(shū)：
　　　　　　　　　　　　　?。埂芍圾B(niǎo)蛋
　　　　　　　　　　?。ㄙN帶有鳥(niǎo)窩的大樹(shù)）　　連

　　教學(xué)反思
　?。保鋵?shí)了三維整合的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的"擴(kuò)展"，我十分注重三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文知識(shí)與朗讀的結(jié)合，親身體驗(yàn)與感悟相結(jié)合，努力追求將語(yǔ)文課的工具性與人文性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
　?。玻_(dá)到了學(xué)生、教師的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展等等，充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的獨(dú)特感受、交流的成果及情感體驗(yàn)；如：一只鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo)，讓學(xué)生討論后說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是（兩只小鳥(niǎo)）；九只鳥(niǎo)蛋就是（九只小鳥(niǎo)）。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，伴隨著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，用輕松的話語(yǔ)、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因勢(shì)利導(dǎo)結(jié)合的十分自然與和諧。
　?。常ψ龅秸n文的三個(gè)"體現(xiàn)"。這節(jié)課可以說(shuō)很好地體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐；有效地體現(xiàn)了寓教與樂(lè)，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的"亮點(diǎn)"。因此，可以說(shuō)，這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文課。